Criterios de estructuración de las asignaturas del Máster
Criterios de la estructura o sistema de nuestra formación de postgrado:
Nuestro modelo se halla estructurado teniendo en cuenta los siguientes criterios:
a) Que es un modelo que propone 5 técnicas básicas (además de otras múltiples) de fácil aplicación en el aula, y que necesitan de una comprensión profunda del desarrollo de la personalidad para poder ser puestas en práctica de una manera adecuada.
b) Que la complejidad que adquiere la comprensión profunda de la personalidad, nos lleva a una sistematización de su enseñanza teórica en la que se ofrezcan, en primer lugar, los elementos centrales que van a vertebrar el modelo, para posteriormente ir matizando y enriqueciendo este núcleo básico.
c) Que, al tratarse de un modelo experiencial, la formación teórica, debe ir necesariamente vinculada a una experiencia práctica, para que pueda trabajar sus propios temas relacionados con la adquisición de habilidades para una buena práctica docente.
Por ello, la organización de nuestro programa de formación, se articula en la siguiente forma:
Un PRIMER BLOQUE en modalidad mixta presencial y a distancia, en el que:
1. En primer lugar, se ofrece el marco teórico dentro del cual situar todo el resto de los de nuestra formación, a través de la asignatura Introducción a la Educación humanista.
A continuación, se les propone el estudio de los modelos de los que integramos una proporción muy relevante, tanto de teorías como de estrategias o técnicas.
2. A la hora de otorgar un orden al estudio de éstos, ofrecemos en primer lugar la asignatura de Análisis Transaccional aplicada a la educación. Este modelo dada su claridad de conceptos, su capacidad de actuar como mapamundi cognitivo tanto en relación con la teoría de la personalidad y la educación, y en el proceso de crecimiento personal, permitirá a los alumnos relacionarlo con las siguientes asignaturas. Se trata, pues, de facilitar que adquieran una cierta seguridad y nitidez en la visión global del proceso.
3. Una vez adquirido el conocimiento teórico del Análisis Transaccional, utilizamos esta para profundizar en dos técnicas que como formación proponemos: La Frase y El Cuento. Ambas técnicas muy utilizadas en la actualidad en las aulas, pero que adquirirán una nueva dimensión para la formación de la personalidad de nuestros alumnos, tanto para la educación infantil como para la secundaria.
4. Es la Educación Emocional, el tema de los siguientes dos encuentros presenciales. La identificación y gestión de las emociones, el conocimiento de las dinámicas de las emociones básicas, procedimientos para trabajar la dinámica de los procesos de frustración o agradecimiento en el aula, el vocabulario del mundo afectivo o las falsas creencias en relación con los sentimientos serán temas que trataremos además de proponer la tercera técnica: la Música al aula.
5. La siguiente asignatura, titulada el Rol del maestro lleva a los alumnos del máster a reflexionar acerca de un aspecto básico del proceso de enseñanza: la relación entre alumno y maestro. Desmenuzamos y trabajamos las habilidades para establecer un vínculo íntimo con los alumnos. ¿Qué destrezas y habilidades personales necesita un maestro para llegar al alumno?
6. Por último, este primer año, concluye con el estudio de otro de nuestros grandes modelos integrados, bien distinto que el anterior, y que entendemos como complemento necesario del mismo, por su énfasis en los aspectos dinámicos y emocionales del proceso del desarrollo de la persona, y por la potencia de sus recursos para el cambio (que resultarían pobres si se limitaran a los recursos básicamente cognitivos del modelo anterior). Se trata de la asignatura de El Ciclo de la Experiencia aplicado al aula que hemos adaptado del modelo de Ciclo de la Experiencia que nos ofrece la Psicoterapia Integradora Humanista. Por la dificultad para los alumnos de captar sus conceptos más escurridizos y su ausencia de pautas concretas para la práctica de la misma, la situamos cuando ya tienen un esqueleto obtenido en la anterior asignatura en el que pueden apoyarla con tranquilidad. Utilizamos para ello, dos encuentros presenciales, los dos últimos del primer año. Además de proponer la cuarta técnica que ofrecemos como formación: los juegos cooperativos.
Un SEGUNDO BLOQUE en modalidad mixta presencial y a distancia, de profundización en nuestro modelo, que:
Se inicia con dos asignaturas que no tienen como objeto un modelo concreto, sino el aprendizaje de técnicas de diferentes modelos a los ya estudiados, y que podemos integrar con coherencia para dotar de una mayor eficacia al proceso de enseñanza. Se trata de acceder a una mayor comprensión de los subsistemas somático e imaginario, para aplicar técnicas de intervención muy típicas de la Psicología Humanista y de eficacia demostrada en las que estos dos subsistemas vienen siendo objeto de especial atención.
1. Así, en la asignatura de Técnicas psicocorporales aplicadas al aula en un enfoque integrador, se trazan las líneas maestras de lo que significa la integración de la dimensión corporal en el aula, y de algunos los grandes modelos de corporales (Bioenergética, Biosíntesis, y especialmente el Focusing de Gendlin), así como se practican y aprenden diferentes técnicas, con las que situar complementar y enriquecer las intervenciones con implicación corporal que ya habían aparecido a lo largo de la formación.
2. El estudio de Técnicas con imágenes y fantasía, al igual que en el caso anterior, consiste en el aprendizaje de los presupuestos que subyacen a la aplicación correcta de las intervenciones con trabajos centrados en la imaginación y a la experimentación práctica de algunas de ellas. Y también aquí se recurre a diferentes modelos que, sin necesidad de integrarlos en su totalidad, han suministrado abundante material de trabajo, para tomar de ellos una gran cantidad de recursos perfectamente compatibles con nuestro modelo, y aplicables a la provocación del crecimiento personal.
3. A continuación se ofrece la asignatura de la Educación en Valores (las fortalezas humanas de la psicología positiva), que implica una profundización teórico-práctica en una serie de actitudes humanas que se correlacionan con el crecimiento psicológico personal o proceso de autorrealización, entendiendo que el proceso de crecimiento personal tiene que ir inevitablemente de la mano de los valores y la ética. El desarrollo de la búsqueda de los valores inherentes y el proceso de hacerlos aflorar en los alumnos es lo que denominamos Educación en Valores.
4. En la siguiente asignatura, Cómo aprenden los niños, enfatizaremos en los procesos de adquisición de conocimientos y como se suceden estos. Saber cómo los alumnos adquieren sus conocimientos y desarrollar diferentes técnicas para ayudar al alumnado en dicho proceso. ¿Qué es aprender? o ¿Hay diferentes maneras de aprender?, serán cuestiones que trabajaremos en esta asignatura.
5. Muy relacionado con las asignaturas de la Educación en Valores y con la asignatura de Cómo aprenden los niños, presentamos la última técnica como formación a través de la asignatura: Mindfullness aplicado al aula. Una técnica que nos permitirá trabajar el silencio y la interioridad en el aula, procesos totalmente necesarios para la realización y el crecimiento personal. Una asignatura experiencial que pretende dotar de recursos al alumno para su aplicación en el aula en su día a día.
6. Por último, hemos dejado para el final del segundo bloque, la asignatura De la metodología a la persona. Esta asignatura pretende ser una reflexión sobre las diferentes metodologías aplicables al aula y la observación de los beneficios que aportan estas metodologías en el crecimiento personal y la adquisición de conocimientos.
Los que cumplan satisfactoriamente los requisitos de asistencia, entrega de cuestionarios o trabajos y superen satisfactoriamente los cuatro exámenes recibiran el Diploma de Máster de Educación Emocional y Valores.
Nuestro modelo se halla estructurado teniendo en cuenta los siguientes criterios:
a) Que es un modelo que propone 5 técnicas básicas (además de otras múltiples) de fácil aplicación en el aula, y que necesitan de una comprensión profunda del desarrollo de la personalidad para poder ser puestas en práctica de una manera adecuada.
b) Que la complejidad que adquiere la comprensión profunda de la personalidad, nos lleva a una sistematización de su enseñanza teórica en la que se ofrezcan, en primer lugar, los elementos centrales que van a vertebrar el modelo, para posteriormente ir matizando y enriqueciendo este núcleo básico.
c) Que, al tratarse de un modelo experiencial, la formación teórica, debe ir necesariamente vinculada a una experiencia práctica, para que pueda trabajar sus propios temas relacionados con la adquisición de habilidades para una buena práctica docente.
Por ello, la organización de nuestro programa de formación, se articula en la siguiente forma:
Un PRIMER BLOQUE en modalidad mixta presencial y a distancia, en el que:
1. En primer lugar, se ofrece el marco teórico dentro del cual situar todo el resto de los de nuestra formación, a través de la asignatura Introducción a la Educación humanista.
A continuación, se les propone el estudio de los modelos de los que integramos una proporción muy relevante, tanto de teorías como de estrategias o técnicas.
2. A la hora de otorgar un orden al estudio de éstos, ofrecemos en primer lugar la asignatura de Análisis Transaccional aplicada a la educación. Este modelo dada su claridad de conceptos, su capacidad de actuar como mapamundi cognitivo tanto en relación con la teoría de la personalidad y la educación, y en el proceso de crecimiento personal, permitirá a los alumnos relacionarlo con las siguientes asignaturas. Se trata, pues, de facilitar que adquieran una cierta seguridad y nitidez en la visión global del proceso.
3. Una vez adquirido el conocimiento teórico del Análisis Transaccional, utilizamos esta para profundizar en dos técnicas que como formación proponemos: La Frase y El Cuento. Ambas técnicas muy utilizadas en la actualidad en las aulas, pero que adquirirán una nueva dimensión para la formación de la personalidad de nuestros alumnos, tanto para la educación infantil como para la secundaria.
4. Es la Educación Emocional, el tema de los siguientes dos encuentros presenciales. La identificación y gestión de las emociones, el conocimiento de las dinámicas de las emociones básicas, procedimientos para trabajar la dinámica de los procesos de frustración o agradecimiento en el aula, el vocabulario del mundo afectivo o las falsas creencias en relación con los sentimientos serán temas que trataremos además de proponer la tercera técnica: la Música al aula.
5. La siguiente asignatura, titulada el Rol del maestro lleva a los alumnos del máster a reflexionar acerca de un aspecto básico del proceso de enseñanza: la relación entre alumno y maestro. Desmenuzamos y trabajamos las habilidades para establecer un vínculo íntimo con los alumnos. ¿Qué destrezas y habilidades personales necesita un maestro para llegar al alumno?
6. Por último, este primer año, concluye con el estudio de otro de nuestros grandes modelos integrados, bien distinto que el anterior, y que entendemos como complemento necesario del mismo, por su énfasis en los aspectos dinámicos y emocionales del proceso del desarrollo de la persona, y por la potencia de sus recursos para el cambio (que resultarían pobres si se limitaran a los recursos básicamente cognitivos del modelo anterior). Se trata de la asignatura de El Ciclo de la Experiencia aplicado al aula que hemos adaptado del modelo de Ciclo de la Experiencia que nos ofrece la Psicoterapia Integradora Humanista. Por la dificultad para los alumnos de captar sus conceptos más escurridizos y su ausencia de pautas concretas para la práctica de la misma, la situamos cuando ya tienen un esqueleto obtenido en la anterior asignatura en el que pueden apoyarla con tranquilidad. Utilizamos para ello, dos encuentros presenciales, los dos últimos del primer año. Además de proponer la cuarta técnica que ofrecemos como formación: los juegos cooperativos.
Un SEGUNDO BLOQUE en modalidad mixta presencial y a distancia, de profundización en nuestro modelo, que:
Se inicia con dos asignaturas que no tienen como objeto un modelo concreto, sino el aprendizaje de técnicas de diferentes modelos a los ya estudiados, y que podemos integrar con coherencia para dotar de una mayor eficacia al proceso de enseñanza. Se trata de acceder a una mayor comprensión de los subsistemas somático e imaginario, para aplicar técnicas de intervención muy típicas de la Psicología Humanista y de eficacia demostrada en las que estos dos subsistemas vienen siendo objeto de especial atención.
1. Así, en la asignatura de Técnicas psicocorporales aplicadas al aula en un enfoque integrador, se trazan las líneas maestras de lo que significa la integración de la dimensión corporal en el aula, y de algunos los grandes modelos de corporales (Bioenergética, Biosíntesis, y especialmente el Focusing de Gendlin), así como se practican y aprenden diferentes técnicas, con las que situar complementar y enriquecer las intervenciones con implicación corporal que ya habían aparecido a lo largo de la formación.
2. El estudio de Técnicas con imágenes y fantasía, al igual que en el caso anterior, consiste en el aprendizaje de los presupuestos que subyacen a la aplicación correcta de las intervenciones con trabajos centrados en la imaginación y a la experimentación práctica de algunas de ellas. Y también aquí se recurre a diferentes modelos que, sin necesidad de integrarlos en su totalidad, han suministrado abundante material de trabajo, para tomar de ellos una gran cantidad de recursos perfectamente compatibles con nuestro modelo, y aplicables a la provocación del crecimiento personal.
3. A continuación se ofrece la asignatura de la Educación en Valores (las fortalezas humanas de la psicología positiva), que implica una profundización teórico-práctica en una serie de actitudes humanas que se correlacionan con el crecimiento psicológico personal o proceso de autorrealización, entendiendo que el proceso de crecimiento personal tiene que ir inevitablemente de la mano de los valores y la ética. El desarrollo de la búsqueda de los valores inherentes y el proceso de hacerlos aflorar en los alumnos es lo que denominamos Educación en Valores.
4. En la siguiente asignatura, Cómo aprenden los niños, enfatizaremos en los procesos de adquisición de conocimientos y como se suceden estos. Saber cómo los alumnos adquieren sus conocimientos y desarrollar diferentes técnicas para ayudar al alumnado en dicho proceso. ¿Qué es aprender? o ¿Hay diferentes maneras de aprender?, serán cuestiones que trabajaremos en esta asignatura.
5. Muy relacionado con las asignaturas de la Educación en Valores y con la asignatura de Cómo aprenden los niños, presentamos la última técnica como formación a través de la asignatura: Mindfullness aplicado al aula. Una técnica que nos permitirá trabajar el silencio y la interioridad en el aula, procesos totalmente necesarios para la realización y el crecimiento personal. Una asignatura experiencial que pretende dotar de recursos al alumno para su aplicación en el aula en su día a día.
6. Por último, hemos dejado para el final del segundo bloque, la asignatura De la metodología a la persona. Esta asignatura pretende ser una reflexión sobre las diferentes metodologías aplicables al aula y la observación de los beneficios que aportan estas metodologías en el crecimiento personal y la adquisición de conocimientos.
Los que cumplan satisfactoriamente los requisitos de asistencia, entrega de cuestionarios o trabajos y superen satisfactoriamente los cuatro exámenes recibiran el Diploma de Máster de Educación Emocional y Valores.